L’unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS) est un dispositif qui permet la scolarisation d’élèves en situation de handicap au sein d’une école ordinaire. L’ULIS école TSA accueille des élèves présentant des troubles du spectre de l’autisme, dont les besoins nécessitent des adaptations pédagogiques et des temps d’enseignement spécialisé.

Chaque élève est inscrit dans une classe correspondant à son âge. Il y suit les enseignements rendus accessibles grâce aux adaptations nécessaires. Il bénéficie aussi, selon ses besoins, de temps de regroupement avec l’enseignant coordonnateur de l’ULIS.

L’objectif reste la scolarisation en classe. Les temps de regroupement sont pensés en complément, pour préparer ou reprendre certains apprentissages, développer l’autonomie, la communication et les compétences sociales.

Ce fonctionnement est défini par la circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015 relative aux ULIS.

L’orientation et l’affectation en ULIS TSA

Dans le Rhône, les affectations sont prononcées par le directeur académique des services de l’Éducation nationale – DASEN. Elles tiennent compte :

• des besoins de l’élève et des éléments figurant dans son projet personnalisé de scolarisation ;
• des vœux formulés par la famille ;
• des places disponibles ;
• de la proximité géographique ;
• des critères de priorité définis au niveau départemental.

La notification ULIS ne garantit donc pas une affectation immédiate dans l’école demandée. Lorsque le nombre de demandes est supérieur au nombre de places disponibles, les situations sont examinées selon les critères départementaux de priorisation.

L’enseignant référent à la scolarisation des élèves en situation de handicap – ERSEH – est l’interlocuteur privilégié de la famille et de l’école. Il accompagne la constitution et le suivi du parcours, explique les procédures et fait le lien avec la MDPH et les services de l’Éducation nationale.

Les ULIS TSA dans le département (à venir)

Le projet personnalisé de scolarisation et l’ESS

La scolarisation de chaque élève s’appuie sur son projet personnalisé de scolarisation – PPS. Celui-ci précise ses besoins, les adaptations nécessaires et les modalités de son parcours.

Une équipe de suivi de la scolarisation – ESS – est réunie au moins une fois par an pour évaluer la mise en œuvre du PPS.

L’ESS est réunie et animée par l’ERSEH. Elle associe la famille, les enseignants, l’AESH et les professionnels qui participent au parcours de l’élève. Elle permet notamment :

• d’évaluer les progrès et les besoins de l’élève ;
• d’ajuster ses temps de scolarisation en classe et en regroupement ;
• de préciser les adaptations pédagogiques ;
• de préparer les changements de classe, de cycle ou d’établissement ;
• de proposer, si nécessaire, une évolution du PPS ou de l’orientation.

Cette obligation d’un suivi annuel est prévue par les articles D. 351-10 à D. 351-16 du Code de l’éducation et par la circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 relative au parcours de formation des élèves en situation de handicap.

Le rôle de l’enseignant coordonnateur

L’enseignant coordonnateur est un enseignant spécialisé. Il exerce trois missions principales :

• enseigner aux élèves lors des temps de regroupement ou dans leur classe de référence ;
• coordonner le fonctionnement du dispositif et les parcours des élèves ;
• accompagner l’équipe de l’école dans l’accessibilité des apprentissages.

Il évalue les compétences de chaque élève, définit les objectifs pédagogiques et organise les temps de regroupement en lien avec les apprentissages conduits dans les classes. Il travaille avec les enseignants des classes de référence, le directeur, les AESH, l’ERSEH, les familles et les partenaires médico-sociaux ou de soins.

Il ne porte pas seul la scolarisation des élèves bénéficiant de l’ULIS. Celle-ci relève de l’ensemble de l’équipe de l’école. La direction de l’école a un rôle primordial.

Deux AESH-co par ULIS TSA dans le Rhône

Dans le Rhône, chaque ULIS TSA bénéficie de deux AESH exerçant une mission d’accompagnement collectif – AESH-co.

Ces moyens renforcés doivent soutenir la scolarisation dans les classes de l’ensemble des élèves du dispositif. Ils ne correspondent pas à l’attribution d’un AESH à un élève déterminé. L’accompagnement collectif n’est pas notifié individuellement par la CDAPH : il relève d’une décision de l’Éducation nationale.

Les AESH-co peuvent intervenir :

• prioritairement dans les classes de référence ;
• lors des temps de regroupement au sein de l’ULIS ;
• pendant les déplacements et les transitions ;
• dans les temps de vie scolaire ;
• dans les activités favorisant la communication, l’autonomie et les relations avec les autres élèves.

Leur organisation doit être pensée en fonction des besoins des élèves et des objectifs de scolarisation. Les deux AESH n’ont pas vocation à rester en permanence dans la salle de l’ULIS. Leur présence doit aussi faciliter l’accès aux apprentissages et la participation des élèves dans leur classe de référence.

L’enseignant coordonnateur pilote leur action pédagogique. Il définit les objectifs, organise les interventions, explicite les adaptations et prévoit des temps réguliers d’échange. Les AESH contribuent par leurs observations, mais les choix pédagogiques, la conception des apprentissages et l’évaluation relèvent des enseignants.

Les AESH i éventuellement notifiés en plus de l’ULIS ont vocation à accompagner uniquement les élèves sur les temps en classe, en dehors de la salle du dispositif. En cas de difficulté, la présence des AESH i au sein de la salle ULIS doit être dialoguée avec la direction d’école en lien avec l’IEN CCPD et l’IEN Ecole Inclusive.

Sous la responsabilité pédagogique des enseignants, les AESH favorisent l’autonomie de l’élève sans se substituer à lui. Leurs missions sont précisées par la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017.

Des adaptations fondées sur l’observation des besoins

Il n’existe pas un outil adapté à tous les élèves avec TSA. Avant de multiplier les pictogrammes, les emplois du temps ou les supports spécifiques, il est nécessaire d’observer chaque élève :

• la manière dont il communique ;
• ses compétences scolaires ;
• son niveau d’autonomie ;
• ses besoins sensoriels ;
• ce qui facilite son engagement dans une activité ;
• ce qui peut provoquer de l’inquiétude, un retrait ou une situation de crise.

Les outils visuels, les emplois du temps individualisés, la structuration de l’espace, les scénarios sociaux ou les supports de communication n’ont de sens que s’ils répondent à un besoin identifié et si l’élève en comprend l’usage.

Aller plus loin : Qu’est ce que l’autisme ?

Quelques ressources pour débuter

Ressources du Rhône

• Ressources pour les coordonnateurs ULIS TSA/TFC (digipad): préparation de la rentrée, organisation du dispositif, outils de pilotage et construction des apprentissages.
• Digipad Autisme de Betty Bouchoucha : repères sur l’autisme, stratégies pédagogiques, outils, coopération avec les AESH et ressources pour les différents niveaux de scolarisation.
• Livret d’Emmanuelle Eglin – Accompagner des élèves avec TSA à l’école : fonctionnement cognitif, communication, autonomie, particularités sensorielles et structuration du temps et de l’espace.

Ressources nationales et pédagogiques

• Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l’autisme – Éduscol.
• Cap École inclusive : grilles d’observation et propositions d’adaptations pédagogiques.
• Betty Bouchoucha, Autisme et scolarité. Des outils pour comprendre et agir, volumes 1 et 2, Réseau Canopé.

L’entrée dans une ULIS TSA demande du temps pour connaître les élèves, rencontrer les familles et construire le travail avec les classes de référence. L’objectif n’est pas de disposer immédiatement de tous les outils, mais de construire pour chaque élève un parcours lisible, progressif et tourné vers la classe.

Le centre de ressource autisme du Auvergne Rhône Alpes

Le CRA est une structure médico-sociale. Il a pour mission d’accompagner les personnes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et leur entourage, et d’orienter les professionnels. Il propose une expertise de pointe pour les cas complexes et intervient comme un appui aux réseaux de soins.

Le site du CRA Auvergne Rhône Alpes