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Les Démarches d’Auto-Régulation (DAR)

Publié le 28 juillet 2026

La démarche d’autorégulation (D-AR) est une modalité de scolarisation en milieu ordinaire destinée aux élèves présentant un trouble du neurodéveloppement : trouble du spectre de l’autisme (TSA), troubles dys, trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ou encore trouble du développement intellectuel (TDI).

Elle vise à développer la capacité de l’élève à mieux comprendre et ajuster ses émotions, son attention, ses comportements et ses stratégies d’apprentissage.

La D-AR n’est ni une classe spécialisée ni un dispositif dans lequel l’élève serait regroupé à part. L’élève est inscrit dans sa classe d’âge et suit les programmes de l’Éducation nationale avec les adaptations nécessaires. Il bénéficie, selon ses besoins, de l’appui d’une équipe pluriprofessionnelle associant un enseignant et des professionnels du secteur médico-social.

Une démarche qui concerne toute l’école, tout le collège

L’autorégulation repose sur deux axes :

l’accessibilité pédagogique ;
la cohérence des réponses apportées à l’élève dans les différents temps et lieux de sa journée.

L’accompagnement est réalisé en priorité dans la classe de l’élève. Les professionnels peuvent observer, intervenir avec l’enseignant et l’aider à faire évoluer les supports, les consignes, l’organisation de la classe ou les situations d’apprentissage.

Des temps ponctuels peuvent aussi être organisés dans une salle dédiée pour travailler une compétence précise : attention, gestion des émotions, flexibilité, planification, autonomie ou habiletés sociales.

La démarche peut se déployer dans l’ensemble des espaces de l’établissement : classe, cour, restauration scolaire, sorties, activités périscolaires et, au collège, périodes de stage.

Elle bénéficie également aux autres élèves. L’équipe pluriprofessionnelle exerce une fonction ressource et accompagne les personnels dans l’évolution de leurs pratiques. L’autorégulation est donc intégrée au projet d’école ou au projet d’établissement.

Les élèves concernés

La démarche s’adresse aux élèves avec un TND qui :

ont besoin de développer des compétences d’autorégulation ;
peuvent suivre le programme de leur cycle, y compris avec des écarts d’acquisition ;
ont besoin d’adaptations pédagogiques et d’un accompagnement coordonné ;
peuvent rencontrer des difficultés importantes dans la gestion des émotions, de l’attention ou des comportements.

La modalité de scolarisation antérieure ne constitue pas un critère d’exclusion. Une orientation peut être envisagée après une scolarisation en classe ordinaire, en ULIS, dans une unité d’enseignement ou après une rupture de parcours.

L’objectif reste une scolarisation à temps plein, sans AESH.

La procédure d’entrée

1. Évaluer les besoins de l’élève

L’équipe pédagogique et les professionnels qui accompagnent l’élève analysent ses besoins scolaires et fonctionnels. Cette évaluation peut se dérouler lors d’une équipe éducative (EE) ou lors d’une équipe de suivi de scolarisation (ESS), en présence de l’enseignant référent pour les élèves en situation de handicap (ERSEH). Elle doit permettre de déterminer si la démarche d’autorégulation constitue une réponse adaptée.

2. Constituer ou actualiser le dossier MDPH

La famille adresse une demande à la Maison départementale et métropolitaine des personnes handicapées (MDMPH).

Le dossier comprend notamment :

le projet de vie de l’élève et de sa famille ;
le GEVA-Sco ;
les évaluations scolaires ;
les éléments permettant de décrire le fonctionnement de l’élève, ses points d’appui et ses besoins d’autorégulation.

La demande doit faire apparaître un diagnostic de TND et les besoins de l’élève. Une difficulté de comportement ne suffit pas, à elle seule, à justifier une orientation.

3. Décision de la CDAPH

La Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) étudie la demande avec l’accord des représentants légaux.

Lorsque l’orientation est retenue, la notification mentionne :

« autorégulation à l’école » ou « autorégulation au collège » ;
l’orientation vers l’établissement ou le service médico-social partenaire.

La notification ne vaut pas admission automatique. L’admission dépend de la disponibilité d’une place et de la correspondance entre les besoins de l’élève et la démarche proposée.

4. Affectation et admission

À l’école, l’admission est prononcée conjointement par l’ IA-DASEN, représenté par l’IEN Ei et la direction de l’établissement ou du service médico-social partenaire, sous conseils de l’ERSEH, de la direction d’école, de l’IEN CCPD et l’équipe d’autorégulation

Au collège, l’élève doit également recevoir une décision d’affectation de l’IA DASEN. L’admission est ensuite prononcée conjointement par le principal et la direction de l’établissement ou du service médico-social.

Les responsables légaux procèdent à une double inscription :

dans l’école ou le collège ;
auprès de l’établissement ou du service médico-social qui porte la démarche.

L’élève est inscrit dans sa classe d’âge. Il est un élève de l’établissement à part entière et accède aux mêmes enseignements, services et activités que ses camarades.

Un accompagnement construit avec la famille

Les parents sont associés à chaque étape du parcours. Ils participent à la définition du projet personnalisé et aux évaluations régulières.

Des temps d’accompagnement à la parentalité sont proposé ainsi que :

des temps d’échange sur le fonctionnement et les besoins de leur enfant ;
des apports sur les troubles du neurodéveloppement et l’autorégulation ;
des outils pour favoriser la continuité entre l’école et le domicile ;
un accompagnement dans la définition d’objectifs partagés.

La situation de l’élève est réexaminée au moins une fois par an dans le cadre de l’ESS. L’intensité et la durée du soutien évoluent selon ses progrès. L’objectif est de lui permettre de gagner en autonomie et de réduire progressivement le niveau d’accompagnement nécessaire.